家长工作坊｜家长与教学的距离，竟可以如此之近！

可你是否有过这样的困惑——将孩子送进学校读书，校园的大门仿佛一道面纱，将家长挡在了外面。课堂中，孩子究竟学习了什么知识？学会了哪些内容？每个学期，是否达成了既定的教育目标？这一切，你好像了解，又并未真切的了解。

对于孩子成长的评价，期末时一张张标注着“优秀”、“良好”、“合格”的成绩单，也许就是对于家长们上述疑惑的答复了。

打造新型家校沟通模式，打破传统的刻板印象，北京王府外国语学校小学部将家校沟通工作前置，让家长知晓并了解学科教学的教学目标、教学安排、教学方式，以及家长如何助力孩子的教育，从而让家校沟通透明化，真正凝聚家校共育之合力。

小学双语部将这一理念付诸实践，依据不同年级段，分别举办了两场“家长工作坊”，围绕语文、数学、英语学科，与家长展开面对面的交流分享。

在双语部，探究课的指导性语言以英文为主，但是大多数学生的母语都是中文，因此实施EAL项目，可以帮助学生更好地理解UOI探究单元概念和探究线索中的内容。

此外，分层教学是英语教学的一大特色。学部采用CEFR——欧洲共同语言参考标准，结合YLE（剑桥少儿英语）和KET(剑桥英语入门)这两种官方测评结果，对学生的英语水平进行定位，以挑选适合每组学生的教材，因材施教。

课堂中，老师全英文授课，佐以英文音频、视频等资源为学生“磨耳朵”；通过课堂讨论和问答，鼓励学生们张口说英语；利用大量的精读和泛读资源来提升学生的英文阅读水平。

对于语言学习而言，阅读兴趣的培养尤为重要。双语部在PYP图书馆和My@On网站上开设阅读课程，并根据学生的阅读材料设置了不同的写作任务，以驱动学生不同体裁的英语写作练习。

接下来，老师们还根据Star Assessment提供的学生阅读数据分析结果与My@On线上图书馆进行数据匹配，为学生找到难易适度的阅读材料。通过阅读感兴趣的书籍，学生可以做单词文字游戏、与他人交流以及使用视听媒体来掌握词汇并学习句式结构。

授人以鱼，不如授人以渔。细心的老师们与家长分享了在家中创造英语环境的相关建议：

　　－词汇学习，鼓励学生自制FLASH CARDS，每周学习5-7个新词汇，推荐使用OXFORD DICTIONARY OF ENGLISH 3000；

－为学生提供符合自身习得水平的课外读物，内容合适的英文电视电影节目可以作为学生的英语学习资源；

－鼓励学生充分利用校内资源，尝试多与英语老师们交流，将所学到的新词汇和词组运用在对话当中；

－通过英语学习其他新技能，例如线上运用英语母语进行乐器教学；

－单词游戏，例如填字游戏，单词混杂游戏，或者其他单词桌游；

－有条件的家长也可以在家中多用英语与学生进行交流。

希望通过加强家校合作，逐步优化提升学生的语言学习能力，让他们在英语学习中获得更多的乐趣。

▲第二场家长工作坊“在线”与家长见面

在日常教学中，数学老师要做的不仅仅是教授学生知识，更重要的，是教会学生运用数学的思维方式进行思考，逐步培养学生的符号意识、空间观念、几何直观、运算能力、应用意识、推理能力和数感等数学素养。

在本次家长工作坊中，数学老师向家长介绍了双语部数学课的特色。

双语部数学遵循PYP的探究模型，设计探究式课堂，既高效完成教学任务，同时培养学生的数学素养，达到“双减”的要求。

四年级在学习“三位数乘两位数的算法”时，数学老师鼓励学生用多种方法解决145×12这一题，并让学生分享自己的做法，通过比较各种方法的异同，探究得出方法间的联系与最优方法，从而理解用竖式计算的道理与算理。

除了探究式课堂外，双语部PYP数学还加入了双语教学，向学生介绍重要的数学英文词汇，并与PYP的特色探究课UOI课程进行联结，实现跨学科教学。

语文学科的学习，同样要尊重不同年级学生的成长规律与特点。在家长工作坊中，语文教师的阐述，分为年级低段和年级中高段展开。

低段方面，语文杜老师主要从阅读和写话两方面，向家长介绍了对应版块的课程目标及学习方法。

阅读在学习中的影响，不是仅局限于语文学科，还涉及到几乎所有其他学科。

针对一、二年级的学生，通过阅读可以使学生进一步巩固和运用低段学习需要认识的生字，提升识别汉字的准确度，形成识字能力和阅读能力的滚动发展。同时，引导学生感受语言文字的魅力，获得初步的情感体验，也有助于学生更好地与他人交流自己的感受与想法，表达自己的见解。

工作坊现场，老师还向参会家长推荐了适合低段学生阅读的绘本、童话故事书等书目，并以绘本《我爸爸》为例，介绍了具体的阅读教学方法及策略。

而在“写话”学习方面，宣讲教师谈到，在起始阶段，鼓励学生把想说的话表达出来，为他们营造无压力的写话氛围，培养他们书面表达的兴趣。在写话方面，以具体的话题“最喜爱的玩具”、“我的好朋友”、“看图编故事”、“留言条”为例，介绍了写话练习的要求，展示了学生们的精彩学习成果。通过这些学习成果，我们能够看到，学生经过一个学期的写话练习，能初步掌握写话的基本方法，也能够按照要求写出相应的内容。与最初的不知如何下笔，有明显进步与提升。

例如，在书写方面，三至五年级的教学重点，从低段的识字、认字，转移到把汉字写得正确、端正、整洁并且流利。到了五年级，学生的识字量应该在2000个左右。汉字是表意字，会说会念不会写的情况时有发生，尤其孩子们尚处于识字阶段。听写、默写的练习，仍然是孩子们在汉字学习中的重要部分。

中高段学生的阅读不再仅仅是获取知识的渠道，而应该更加深一个层次，让孩子们能从阅读中鉴赏美、品味美，从而提升自身的文学修养。

虽然从三年级开始，语文教材中就开始出现大量的名家名篇。但是，如果学生没有在课外阅读中接触过这些作家，仅仅依靠课本中的一篇文章，就想走近这些作家，想了解他们的写作风格，创作背景，想要在文章中表达的思想感情，这显然是很困难的。因此，语文学科需要大量的课外阅读做支撑。

培养良好的阅读习惯的同时，中高年级的一大教学重点就是写作。我们的教学目标落实在让孩子们能够大胆想、大胆写，并尝试各种体裁去表达。不论是写人、写事、写景、日记、想象作文、观察作文、表达想法的议论文，还是应用文中的写信与说明文，孩子们都可以尝试。

一、二年级打好基础，三至五年级在夯实基础的同时抓阅读和写作，当学生结束五年的学习时，能够具备语文理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力，而这些也正是小学阶段的语文核心素养！

核心素养的培养，不仅发生在日常的课堂中，同样贯穿于一系列丰富多彩的学科活动中。比如，语文“笔触”书法大赛、“读书月”系列活动、“诗词大会”以及“配音朗读”比赛等等。

当我们用实际行动，拉下了家与校之间的朦胧面纱，将教育本真的模样展现在家长面前时，也许，所有的担心、疑虑、不解都消散于无形。余下的，只有家校同心戮力，携手托起一颗颗未来之星！

（感谢令婕、赵璟婧、赵敏、蒲育、杜芳、张宁老师对本文的大力支持）