家长学校丨校园英语教学与托福、雅思的关系

王府初中部从去年9月份以来，实施以测评为导向，稳步提高学生英语基础水平的方案。在助力学生英语能力的思路上，二者不谋而合。

托福雅思考试的底层逻辑，是考察学生是否具有“满足在当国生活和学习需要的英语水平”，世界名校看重的也正是学生托福雅思成绩背后的英语水平。

对此，杜昶旭博士也发表了自己的看法，他说：“中国的家长和学生在托福备考上有三大明显误区。一是，盲目刷真题；二是针对题型过度剖析‘解题技巧’；三是，把所有时间放在‘上课’上。方向错了，再努力也很沮丧。”

但是托福考题很大程度上是依据现实生活学习场景设置的，不重听说读写能力的积累，只顾提升刷题技巧，即使高分也可能出现出国留学后英语听不懂的尴尬处境。杜昶旭博士也主张将“提分”与“提高能力”划为等号，“不能提高能力的行动都是废动作”。

学校正是帮助学生系统化稳步提升英语能力的好场所。那是不是开越多的英语课，学生的英语就会越来越好呢？

并非上的课越多就越好，杜昶旭博士对这一点作出回应，他认为“学习过程=知识传达（30%）+ 吸收内化（70%）”，他说：“学校课堂上在很大程度上是教授方法论的，但是知识的充分消化，还需要学生去做总结、归纳与应用”。

现场，严俊博士还讲述了一个语言学习的“6000小时”理论。“据统计，如果没有进行6000小时纯粹英语学习，一个人很难掌握这门语言”。这意味着学生每天集中学习2个小时英语要学习8年，或者每天学习8小时要2年时间才能掌握。

同时，杜昶旭博士建议，我们不应该把语言当学科去学，它是一门工具，能否自由使用才是最终要解决的问题。

所以，光在学校里学英语是不够的。如果孩子还希望去斯坦福大学这样的名校，对英语学习环境的要求可能会更高。

那是不是将孩子送到纯英语的环境中，英语提升的就一定最快、最好呢？

“因为度过2-12岁的语言习得关键期后，他语言学习的思维已经被汉语化了。”严俊博士解释道，中国学生往往会出现听英语听不下去的现象，“这是因为他们‘跟不上’，‘跟不上’是因为他们的大脑永远在不断地进行翻译，将听到的一个个英文单词翻译成中文再反应……”导致最终的学习成果限制于词汇舒适区。

杜昶旭博士认为学生运用这种“记忆-翻译式语言学习”的方式，只有当听到的内容跟大脑存储的语音信息匹配上时才能听懂，否则就只能像风一样地飘过。

要改变这种学习思维直达英语思维模式，需要长期的积累，每天要有意识地、去做大量的输入和输出训练，而并非进入一个纯英语环境就能自然习得，严俊博士再次划下重点。

“听力影响口音，如果在学习的过程中没有大量的、正确的，甚至是错误的声音向你袭来，这个人很少能辨别清楚这个音是正确的还是错误的，导致的结果也是口音的不准确。”严俊博士讲解了不同口音的形成之因，说明口语是不能作为英语水平的单一衡量标准。

中国有普通话，但是英语没有“普通话”，口音是多样化的，他进一步指出，出国读书遇到的讲课老师不可能都是标准发音，他们有可能有印度口音、日本口音，也有可能是欧洲口音和中国口音，“如果你只听得懂标准口音，听课可能会很不适应。”

另外，在托福考试里面，也有一些段落的发音是故意带有口音的，“他们觉得你的这个听力场景将来可能在大学课堂发生，因此要测试你一下。”所以，在语音学习中，我们不仅要训练标准口音，还要多听含有各种口音的英语，家长完全不用纠结学生上课听到的是否是纯正英语发音。

(文|饶茹 摄影|詹敏)