博观而约取，厚积而薄发｜学术立校

本届年会以“聚焦核心素养，掌握统编教材”为主题，旨在深化基础教育课程改革、落实素质教育，指导教师更好地运用统编教材，培养学生的语文素养。

为期两天的学习中，老师们观摩了一至六年级10节不同文体、不同课型的课堂教学，同时还观摩了小学课内阅读教学研究、小学课外阅读教学研究、小学语文学科实践活动研究、小学语文综合研究的主题论坛研讨。

清华附小副校长王玲湘执教的《匆匆》，深深地震撼着现场每一位师生。王老师通过预学、共学的教学环节，立足文本，引领学生品悟语言文字，与文本对话，与作者对话，叩问本真，以小见大，提升了学生的阅读思维、语言表达、朗读共情的能力，真正实现了大道至简。

人民教育出版社教材编写室副主任徐轶，从“三位一体”强化阅读、双线组元系统设计、课堂教学中存在的问题等不同角度解读了统编教材。使参训教师对统编教材的编写意图、教材间的联系、语文要素的选择有了深入理解，为下一步使用教材提供了基础保障。

大会还安排了论文分享活动。各学校教师代表把本校关于“整本书阅读教学”的优秀论文与老师们交流分享，让与会的老师们受益匪浅。

“聚焦核心素养，掌握部编教材，培养语文要素”，为我校语文课堂教学改革指明了方向。相信参训教师会带着收获与思考，努力践行，博观而约取，厚积而薄发。

回到学校，四年级的岳慧老师进行了一堂学习汇报课。老师们利用午间时间前去观摩学习。听了这节课，语文教研组的老师都感觉收获特别大！浓浓的教研氛围在语文组展开，相信学校能为老师们提供更多学习的平台，也相信老师们能把所学的方法应用到自己的实际教学之中。

文/卜晶辉

王颖

让我收获最大的是昌平区回龙观中心小学刘宏梅老师的对比阅读课。

刘老师将五年级上第八单元的两篇课文：《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》放在一起讲，这是一堂语文课，更是一堂爱国课。刘老师的课堂内容充实，感情真切，学生不但在课堂里学到了如何有感情地朗读课文，如何从文本中提取重要信息，体会作者的思想感情，更能够说出自己对毛主席的崇拜之情。

刘老师在达到课标的要求同时，升华了语文课，把两篇课文拉近学生生活，让孩子们隔着课本感受到了毛主席的伟大和无私。

张翩翩

王玲湘老师执教的《匆匆》，给我留下了深刻的印象。这篇课文节选自朱自清的散文诗，学生在“预学-共学-延学”的流程中，一遍遍品读朱自清对时光流逝的惋惜以及对未来的求索。

叶圣陶先生曾说“作者思有路，遵路识斯真”，教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。教学中，王老师通过指导阅读，让学生在句子中感受作者的心境，深入剖析文本，充分利用课本原材料，将文本知识讲解透彻，为教师们实力打造了一堂经典实用的语文教学盛宴，非常值得青年教师学习。

西津津

王玲湘老师执教的《匆匆》主动建构平台，推动情感，以读促说。她用饱含温情的眼神，循循善诱的语言，推动孩子们通过引读、齐读、男女生读、个别读的方式去感受这篇课文。

课堂上，孩子被这位气质优雅、温柔亲切的老师紧紧吸引着。她能够蹲下来看学生，完全以学生为主体，引导学生与作者对话，与文本交流，使课堂演绎出散文的意境，真可谓“随风潜入夜，润物细无声。”

散文是内心的独白，是对读者朋友的倾诉，写散文是顽强地表现自己。“散文教学应该原本就是与学生一道，走进作者的独特体验中，走进作者的个性化艺术语言的情境与意境中，倾听作者表露、表达出的情愫与情感。”

王老师将孩子们带回到1922年3月28日，就像朱自清那样倚在窗前，观察，思考，表达，引领着孩子们走进朱自清的内心，与文本对话，进行语言建构的同时，发展了学生的思维。

张小娟

语文课标明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”那么整体阅读是什么？

“单元整体阅读”从系统论的角度来讲，是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。如果把单元主题比作一根“藤”，那所有与单元主题相关联的文章就是这根藤上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。

在这些理论的指导下，一年级组趁热打铁，进行组内教研，把部编版一下的语文教材进行了重组，如火如荼地展开“单元整体阅读”的大胆尝试。总之，这种教学模式无疑会给“少教多学”的“大语文”插上“双翼”，无疑会让我们的教育效果乘风借势，飞得更高，行得更远。