如何拥有教学中的“Growth Mindsets”

Test scores and measures of achievement tell you where a student is, but they don’t tell you where a student could end up.   

考试成绩或者能力测评只能告诉你学生目前在学习上处于什么位置，但是不能由此判断学生的最终成就。

—- Carol S. Dweck

培训主题“Growth Mindsets（成长心态）”第二期在老师们的期待中如期展开，继续由有在国际学校11年教学经验的Ms. Upashna Rai Simandan主持。

第一期培训主要讲解了何为成长心态，本次培训重点在于如何将「成长心态」这一理论实践应到到课堂教学和评测中。教学实践证明，更具全面性的「形成性评估」（formative assessment）对于学生的学术成绩和思维习惯的形成更具积极的作用。

那么在我们的日常教学中，如何较好地利用形成性评估呢？

培训中，Ms. Upashna Rai Simanda和老师们分享了一个案例，对于学生的测评打分由传统的数字评价体系转换为「A/B/not yet」（「A/B/暂时还未达到标准」）三个级别。这套评分体系摒弃了传统分数制对学生「贴标签」的做法，而是留给学生们更多的空间去自我反思、学习、进步。对于暂时处于「not yet」区域的学生，教师给予更多的鼓励和实际辅导，请学生在达到B或A之前不要放弃。这看似给老师带来了更大工作量、给学生带来了更大挑战，但一旦运转，学生的内动力增强，且通过「A/B/not yet」评分标准的形成性评估推动下，学生在知识掌握上步步为营，自然也能在总结性评估（期末考试）上取得不错的成绩。

Ms. Upashna Rai Simanda在她的英语口语课堂中就借鉴了「A/B/not yet」体系，并结合「peer coaching」（「同伴辅导」）的办法，请处于A、B组的学生辅导「not yet」组的同学，通过给别人讲授，已经学会的同学更加扎实自己的发音语调并提高口语的流畅，接受辅导的同学也会在过程中学习到对于自己有成效的方法。更重要的是，在「A/B/not yet」和「peer coaching」的课堂氛围下，学生们除了常有的竞争意识，也开始培养合作精神及寻求帮助及自我决策这样的软性技能。

本次培训的讨论方式为轮流选择「QUESTION STATIONS」问题站台，老师们在WHAT HOW WHY WHICH WHEN（什么/如何/为什么/哪个/何时）五个问题站台展开讨论与互动，分享彼此对于评估、评分标准、学生学习方式的观点。

而对于“not yet”的探讨，我们围绕的问题有：

* How can you incorporate the principle of not yet in your classroom? （您如何将“not yet”的原则融入课堂？）

* What will happen if we give students “not yet” as a grade?（当我们给学生“not yet”当做分数时会发生什么？）

* Which students are likely to appreciate “not yet” as a grade and which students are likely to complain?（哪些学生会兴高采烈接受“not yet”这样的分数，哪些学生可能抱怨？）

* When will the students understand the meaning of “not yet”?（什么时候学生能理解“not yet”的含义？）

* Why is it important to make our students understand “not yet”?（为什么让学生理解“not yet”这么重要？）

一个小时很快就过去了，这样启发式的互动培训让现场积极热烈，培训的最后，Ms. Upashna Rai Simanda提出一个论点留给老师们思考：Focus not on whether students are knowledgeable but help them become knowledge-able（授人以鱼不如授人以渔）。

「成长心态」这样一个看似简单的话题，却是积极课堂文化和构建健康学校文化的基石，让我们一起期待「成长心态」在王府校园“遍地开花”！

文|周夕涵、占晓颖  图|毛小龙