第二届“育翔杯”双语组课堂教学心得｜学术立校
——斯宾塞（英）
生活中，我们常惊叹于曲径通幽处的宁静美丽，我私以为科学亦如是。科学就是我们探索发现宇宙真理的通幽曲径，我们内心涌动的一个个疑问，就是前行路上的一束束光亮，指引我们向前，并最终帮助我们解锁深藏在曲径背后的奥秘。由此可见，在科学探索的路上疑问、好奇心、探索欲的重要性。
而在小学科学课堂上，教师课堂设计的逐层深入和引导，能够恰如其分地激起学生的好奇心，逐层拨云见雾，一点点解决学生内心的疑问，同时衍生出新的待解决的谜题。
今天我就以“育翔杯”教学邀请赛中四年级的“物体的沉与浮”一课为例，来聊一聊科学课堂设计和引导。
在这堂课上，孙睿老师先是设置情景，海底小丑鱼向学生发来参加海底魔术展的邀请，并附上了门票。但是要想真的参加魔术展，还需要小朋友们回答门票上的问题来赢得比赛的资格。以此引入到沉与浮这个话题。实际上门票上的问题，就是这节课需要试验并记录的问题。
接着老师出示了三种物品：塑料瓶、锡纸团、有夹子的气球，并提问：把这些物品放入水中会怎么样？学生猜想了物体的沉浮。老师提出我们需要通过试验，来验证我们的猜想。老师演示并让学生完成后记录结果。
然后老师提问：我们有没有什么办法改变物体的沉浮呢？老师收集学生的想法并验证、邀请学生对试验结果进行分享。
分享的结果发生分歧，进而引导学生思考是什么引发了分歧。发现是在操作时的手法不同引发了结果的不同。经过验证之后发现往塑料瓶里加水、把锡纸团展开等方法可以改变物体的沉浮。老师继续引导学生：是什么的变化使得物体的沉浮变化了。学生通过对自己方法的思考得出来：是物体质量和体积的变化改变了物体的沉浮。
然后老师联系实际，出示了运用这一原理设计的潜水艇。
最后老师祝贺同学们通过小丑鱼的考验，进入海底世界魔术展，并且给学生们展示了魔术展上的小魔术——沉浮子。
整堂课老师的思路是由“引入－沉浮－理解沉浮现象－怎么改变沉浮/改变什么可以改变沉浮－与现实生活相连－呼应引入”逐层递进、前后呼应的。
当然在老师的眼里没有完美的课堂，同样这节课也有一些需要重新思考的地方。比如是否选用真实情景引入；是否对课堂内容、材料进行聚焦，使得这堂课像文章一样详略得当、有主有次；是否引导学生进一步探索，比如如果一点点的向塑料瓶加水会怎样。
总之，这次的观课之旅让我有所思、有所学、有所悟，也希望我接下来的每一堂课能够越来越精彩。
活动上听取了《做尺子》、《物体的沉与浮、》《光的传播》、《把它们放进水里》、《土壤里有什么》等优质科学课。它们各有千秋，有的以实验为主线，有的以观察为主线，有的以查阅资料为主线。但是，不论是哪种课型，都注重了学生的发现问题、提出假设、实验验证、思考得出结论的过程，注重了学生的思维训练。
有的课学生和老师的水平发挥到极致，学生的学和老师的指导挥然一体，水到渠成。在具体教学过程中，思路逻辑要清晰明确，这样才能引领学生一步步探索所要教授的主题。
如《光的传播》一课，北师大未来科技城校区赵爽老师的教学过程，其思路逻辑就很清晰明了。
第一步，整个课程通过关灯，用手电筒的光束引导出本节课的主题：光。
第二步，老师提出问题：光是怎样传播的。
第三步，老师展示了课前学生就此问题进行的猜想和假设。
第四步，做实验证实学生提出的猜想和假设，这其中又包括了实验汇报和推理结论的环节。
第五步，赵老师还引领学生进行知识的迁移和拓展：光是可以在空气中传播的，那么自然界中是否有些自然现象是可能会遮挡光线的。她带领学生通过实验，进一步证实了实验猜想。
最后得出结论：光是沿直线传播的。相信学生通过这一课的学习，会充分了解和学习到光是如何传播的。
另外，科学实验的设计一定要是科学合理的，能够说明一定的科学道理，绝不能似是而非。比如：武欣欣老师的《把它们放进水里》的实验2是这样设计的：证明一定量的水只能溶解一定量的物质，超过量的就难以溶解。
最精彩的是最后的互动环节，先是五位老师的自评，再有评委老师的点评，让我们收获良多。评委老师的点评精准到位，既点出了很多老师的不足之处，也给出了很多宝贵的建议。
总之，我作为一个新科学老师，在参加完这次观摩课后感触还是很大的，包括其他老师的评价都使我收获颇丰。在今后的教学工作中学习他们的优点，改进自己的不足，尽心将科学教学工作做好做扎实。希望通过我自己的努力，能将我的学生引入科学的殿堂，让他们感受到思考与研究的乐趣，做一个出色的科学老师。
